sujetos de aprendizaje

JAIR MORALES PONCE

ATRIBUCIONES DE ALUMNOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR HACIA EL ÉXITO Y FRACASO EN EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS

Resumen

En este trabajo se analizaran las atribuciones de alumnos de nivel medio superior hacia el éxito y fracaso en el estudio de las matemáticas, para lo cual se trabajara con 185 estudiantes de la Preparatoria Oficial número 186. Donde los sujetos emitieran su opinión respecto del porqué el rendimiento en matemáticas, sus atribuciones hacia el éxito y/o fracaso escolar, y la didáctica del profesor. Así como la relación con Educación: identidad, ciudadanía y competencias profesionales y deontología.

 introducción

tradicionalmente, las matemáticas constituyen una de las asignaturas donde se crean interrogantes y afirmaciones sobre el aprendizaje de los alumnos, por ejemplo; ¿El por qué los índices de reprobación? ¿Por qué la motivación es tan pobre? ¿Qué piensan los estudiantes de matemáticas sobre el éxito o fracaso? La respuesta a estas interrogantes es probable que se encuentre en distinto tipo de variables: emocional, didáctico, estilos de aprendizaje, entorno escolar, estrategias de enseñanza, hábitos de estudio, condiciones sociales, afectivas, etc. (Barbieri, 2003). En este ensayo Se reflexiona sobre el papel del profesional de la información como protagonista activo en la formación de competencias y en el apoyo al cambio educativo en la sociedad del aprendizaje. Se abordara; como el aprendizaje adquiere una dimensión relevante en la escuela por ser ésta la institución que garantiza la transmisión y apropiación de los saberes socialmente significativos. Pensar en el sujeto de aprendizaje supone un sustento teórico y un posicionamiento práctico que hacen referencia a las relaciones entre el sujeto que enseña, el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. Así como el respeto de las condiciones sociales, psicológicas y cognitivas de los alumnos, donde resulta fundamental para una buena comunicación educativa. Y planear estrategias de investigación pertinentes para el abordaje de objetos de estudio propios de su práctica y el contexto donde se desempeña Y percepción de estos en la medida que se obtiene éxito o fracaso escolar. Palabras clave Palabras clave: Profesional de la información, formación de competencias profesionales, sociedad del aprendizaje, identidad, contexto social.

BASE DE LA PROBLEMÁTICA

De acuerdo con datos estadísticos de México, en el año 2000, la ANUIES reportó que el 2.4 % de los estudiantes matriculados en el nivel universitario están en carreras de ciencias exactas y/o ciencias naturales y el 48% en ciencias sociales pero, además, que en las carreras que involucran las matemáticas su desempeño es deficiente. Tales resultados también se observan en pruebas como la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) y Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolar (ENLACE). Los estudios muestran que matemáticas es la materia con más bajo rendimiento entre los estudiantes de primer grado de secundaria. A la materia de civismo le corresponde el promedio más alto 48.7 en tanto que en matemáticas está el más bajo 33.8 En cuanto al promedio general en rendimiento, en español es de 5.1 y en matemáticas de 3.0. Como evidencia adicional de la situación antes descrita, en nuestro país se puede citar, la de la Universidad Nacional Autónoma de México en los años 80´ s en la Facultad de Psicología, donde el total de alumnos que no acreditaron asignaturas del área de matemáticas, durante los semestres impares, fue de 25.65% y para los semestres pares fue de 23.01%. Esto coincide con un escenario más reciente, en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la UNAM, en la Carrera de Psicología, se encontró que en 1759 alumnos, pertenecientes a la generación 2005, el porcentaje que no aprobó el curso de matemáticas fue de 30.5 %. Lo anterior, en general, muestra un incremento en el índice de reprobación del 6.17% en comparación con los datos de los años 80´s (Sanchez.Paez., 2006).

Definiciones operacionales

1. Definición del rendimiento escolar El rendimiento escolar es, según, (Pizarro, 1985) una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos.

2. ÉXITO ESCOLAR El alto rendimiento es la consecución de grados académicos sin interrupción, el alto grado de participación y ejecución de tareas y ejercicios tanto dentro como fuera de la escuela, así como la terminación de todo el nivel educativo. (Contreras, 2004)

3. FRACASO ESCOLAR Contreras (op. cit.) señala que el bajo rendimiento académico es la falla o incumplimiento de los objetivos perseguidos en cursos o en la escuela y está identificada por tres diferentes indicadores: a) la repetición de uno o más ciclos, b) la no titulación correspondiente y c) el abandono de la escuela. Incluso, se cree que aquellos estudiantes que se categorizan como de bajo rendimiento tienen dificultad para relacionarse con sus compañeros de clase, tal como lo señala, (Correa, 1998) respecto a que los niños y los jóvenes con bajo rendimiento escolar, generalmente tienen menos aceptación en el salón de clases y pueden tener problemas graves como no aceptarse a sí mismos, especialmente si se dan cuenta que su profesor y compañeros no los aceptan.

4. atribuciones causales Heider menciona que las atribuciones causales consisten en realizar inferencias sobre las causas de la conducta de las demás personas, y también de nuestra propia conducta. Intentando averiguar el cómo y por qué se comportan del modo que lo hacen: causas que son importantes para el receptor (Alonso j, 1986)

ADOLESCENCIA EN CONTEXTOS GLOBALES Y MULTIMEDIÁTICOS

Después de haber leído el documento “La experiencia de la adaptación del modelo de la UNESCO sobre educación con medios tecnológicos”, de Luis Diego Mora, concluimos que el quehacer cotidiano del docente de hoy en día se enfrenta a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías como una herramienta que renueve su competencia frente a alumnos que ya las han integrado como algo natural a su vida cotidiana, para desenvolverse en sus actividades sociales, académicas, profesionales y familiares. El reto que al que se enfrenta el docente es el de prepararse y actualizarse para poder estar al nivel de las expectativas de una sociedad que consume información por medios que el docente está en proceso de aprender, en el mejor de los casos. Las atribuciones causales que cada uno de los integrantes del proceso educativo tienen se transforman en un ir y venir de explicaciones sobre el éxito y fracaso del estudio de las matemáticas. Educación como construcción de ethos Altarejos define la deontología docente como el estudio del carácter o modo de ser del profesional de la docencia, que implica el estudio de los derechos y los deberes que la práctica docente conlleva. Lo nos permite concluir que es de suma importancia la RESPONSABILIDAD DOCENTE.

La ética es básica para vivir bien y crear un ambiente de armonía y respeto a nuestro alrededor, la libertad para bien o para mal, es algo tan sencillo como “haz lo que quieras”, pero no tanto lo es su aplicación, pues en ocasiones se olvida que ante cada decisión libre existe una responsabilidad de enfrentar las consecuencias. La educación tiene como uno de sus fines esenciales el pleno desarrollo de la personalidad humana de los alumnos, incluyendo de modo preeminente su formación moral, de modo que el proceso y la acción educativa les permita ir asumiendo de modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio auténtico de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto y de tolerancia positiva hacia otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes a las de su cultura original, es un hecho que la primera institución que más influye en la conducta de los jóvenes son los referentes sociedad.

HÁBITOS PROFESIONALES. Los hábitos profesionales, desde mi punto de vista son también hábitos de comportamiento diario. VIRTUDES PROFESIONALES BÁSICAS Ni virtudes ni valores, sino una visión clara de funciones, una meta concreta de funciones, metas y objetivos. VIRTUDES PROFESIONALES SUPERIORES No creo en la palabra virtudes, son una serie de valores próximos a una moral ideal de profesionistas. El profesionista de acuerdo a su formación tiene un código ético, el profesional tiene en la mayor parte de su comportamiento virtudes y valores que le hacen ser un buen trabajador. ES EL EJEMPLO DIARIO LA MEJOR FORMA DE PROMOVER EL ÉTICA .Altarejos, F. (1998) "La experiencia de la adaptación del modelo de la Unesco sobre educación con medios tecnológicos" Ante la problemática de crisis no sólo económica sino sobre todo de valores, los medios de comunicación masiva imponen modelos de vida y formas de pensar que son asumidos de manera pasiva por la gente (Pérez, 2003).las atribuciones causales, se conviertes en vértices de interpretación y acomodo de responsabilidades.

CONCLUCIONES

Las atribuciones que continuamente hacen los alumnos de las causas de sus fracasos o éxitos escolares tienen un efecto en su comportamiento y motivación hacia las tareas escolares en general o a determinadas materias como matemáticas. Atribuir significa básicamente dar una explicación a los acontecimientos, (Abramson I. , 1978) es decir, asignar una causa o razón a los propios comportamientos o a la de los demás. En la vida diaria nos enfrentamos a distintas situaciones que ponen nuestras capacidades a prueba, en algunos casos las metas no se ven satisfechas y ante el fracaso las personas hacen un análisis propio que permite explicar sus causas. En relación a la dimensión pedagogía del profesor concluimos que es importante tres factores; actitud positiva y negativa del profesor, didáctica del profesor. Los alumnos le otorgan un papel importante a el rol del profesor en cuanto a su motivación, pero que es un factor de éxito que el docente tenga mayores recursos didáctico y habilidades sociales como generar un ambiente cordial y no persecutorio dentro del aula, cabe señalar que estas dimensiones sería un tanto atribuciones externas al éxito o fracaso en el rendimiento en matemáticas. Sin embargo en algunas investigaciones los profesores atribuyen el esfuerzo y rendimiento de los alumnos a las buenas relaciones que entablan maestro-alumno (empatía). En el entendido que los mismos son también factor en el proceso de enseñanza- aprendizaje valdría la pena una hacer una consideración a los docentes acerca emerger nuevas actualizaciones en términos pedagógicos así como de manejo grupal y desarrollo humano.

 

Bibliografía

Abramson, I. (1978). Leraned Heelpsseness in humans: . Journal of abnormal psychology , 87,49,79. Alonso j, M. m. (1986). Atribuciones y conducta. Revista ciencias de la educación, 126,141,153. Correa, M. (1998). Programa de hábitos de estudio para estudiantes de la segunda etapa de educación básica. Universidad Pedagógica experimental Libertador: tesis de maestría. Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Santiago de Chile: Pontificia universidad Católica. Sanchez.Paez. (2006). Psicología Social. Madrid: McGRAW HILL.